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Nihil sub sole novum

October 10, 2008
Dos citas mitológicas en “Rigoletto” (y III)
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Seguimos, y concluimos con este artículo, la breve serie dedicada a dos citas mitológicas en el Rigoletto de Verdi. El autor del libretto, Francesco Maria Piave, era un asiduo letrista y amigo de Verdi y escribió para él, a veces en colaboración con Arrigo Boito, los libretos de Ernani (basado en un drama de Victor [...]
October 04, 2008
Dos citas mitológicas en “Rigoletto” (II)
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El primero de los personajes mitológicos citados en Rigoletto es Argos. Argos es un personaje dotado de 100 ojos y llamado por ello Panoptes (“el que todo lo ve“), al que Hera confió la vigilancia de Ío, una antigua sacerdotisa suya, convertida en vaca por su esposo Zeus, que había sido seducido por la belleza [...]
October 01, 2008
Dos citas mitológicas en “Rigoletto” (I)
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Una de mis aficiones favoritas es escuchar música, especialmente clásica. Y dentro de ella, la ópera es una de mis pasiones. Pocos espectáculos reúnen, a mi parecer, los valores de la ópera. Una trama, muchas veces escrita en verso, creada por un libretista o poeta, basada muchas veces en una obra literaria, que un compositor pone en música. Todas las pasiones, los temas, que estaban presentes en la tragedia griega, vuelven a aparecer en la ópera: la fuerza del destino, los celos, el amor imposible, la fidelidad, el amor fraternal, la saga mítica, la reflexión sobre el arte, las luchas políticas, las envidias, los odios familiares, las rencillas principescas, el enredo, la muerte y la enfermedad, el mundo mágico, la burla del burlador, el castigo del disoluto, la lucha del bien y del mal, el cuento de hadas, etc. A cada uno de estos asuntos lo hubiera podido relacionar con una ópera. Simplemente citaré algunas que el lector seguro que sabrá identificar con los temas citados: La forza del destino, Macbeth, Otello, Don Carlos, Don Giovanni, Fausto, Romeo y Julieta, El barbero de Sevilla, Turandot, La Bohéme, La Traviata, Il trovatore, La flauta mágica, Sadko, Boris Godunov, Eugene Oneguin, La Cenerentola, Capriccio, El anillo del Nibelungo, Tannhäusser, Simon Boccanegra, Un ballo in maschera, Tosca, Madama Butterfly, etc.

Melodías arrebatadoras, escenas de conjunto modélicas, clímax sonoros, dúos de amor, cuartetos delicados, quintetos bufos, concertantes chispeantes, oberturas, intermedios, entreactos sinfónicos, coros a boca cerrada, de carácter guerrero, arias de bravura, romanzas apasionadas, recitativos secco, arias de coloratura, escenas inolvidables en suma que, al menos a servidor, le han hecho, en ocasiones, llorar.

La combinación de música, acción y palabra proporciona al género una belleza absoluta. La contemplación, además, de una ópera en directo puede hacer cambiar de opinión a quienes la tildan de aburrida (he vivido esa experiencia).

Mientras esto escribo me vienen a la cabeza pasajes operísticos increíbles. Sólo citaré unos pocos: escena de la locura de Lucia de Lammermoor de Donizetti, final del acto I de Tosca de Puccini, cuarteto “Bella figlia dell’amore” de Rigoletto de Verdi, el cuarteto del acto II del Fidelio de Beethoven… bueno ¿para qué seguir?

¿Y qué decir de las arias? Cualquier ópera de Monteverdi, Handel, Vivaldi, Rossini, Verdi, Puccini, Donizetti, Mozart, Strauss, Gounod, Bellini, Wagner, Dvorák, Boito, Offenbach, Weber, Chaikovski es maravillosa. Si a ellas sumamos piezas únicas de Ponchielli, Humperdink, Rimski-Korsakov, Borodin, Saint-Saens, Purcell, Bizet, Mussorgski, Ravel, Debussy, Cilea, Cherubini, Leoncavallo, Mascagni, Massenet, Meyerbeer o Beethoven la relación es extensa.
A ello debemos añadir las innumerables óperas barrocas, románticas o renacentistas, muchas de ellas de temática histórica o mitológica, de autores como Paisiello, Salieri, Mercadante, Rossi, Peri, Caccini, Landi, Cavalli, Lully, Rameau, Charpentier, Scarlatti, Caldara, Telemann, Porpora, Galuppi, Gluck, Piccini, Boccherini, Martín y Soler, Spontini, Literes, Berlioz, Britten, Stravinski (estos dos últimos del siglo XX), etc.

En definitiva, la ópera es un género rico en ejemplos de pervivencia de lo clásico y un tipo de espectáculo fascinante.

A estas alturas, por tanto, creo que nadie desconoce la enorme presencia de los mitos clásicos en la ópera. En otros blogs y en otros posts he ofrecido ejemplos de ello. Son innumerables las óperas de temática mitológica. Algún día pasarán por este lugar algunas de ellas.

Ahora sólo quiero ofrecer dos citas de personajes mitológicos en el Rigoletto de Verdi.

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September 30, 2008
Dos Jotas de tronío
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No, no me refiero a un baile regional aragonés por duplicado. La casualidad ha hecho que hoy se unan, por distintos motivos, dos personajes antiguos cuyo nombre empieza por J y que merecen ser recordados. Uno de ellos debe ser recordado aquí, en un blog dedicado a la pervivencia de las culturas griega y latina, porque [...]
Dos Jotas de tronío
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No, no me refiero a un baile regional aragonés por duplicado. La casualidad ha hecho que hoy se unan, por distintos motivos, dos personajes antiguos cuyo nombre empieza por J y que merecen ser recordados. Uno de ellos debe ser recordado aquí, en un blog dedicado a la pervivencia de las culturas griega y latina, porque [...]
September 24, 2008
Desatinos (y VII)
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Antes de seguir con el asunto Religión / Atención Educativa en 1º de Bachillerato, hemos ofrecido unos videos en los que se expresan diferentes opiniones sobre la EpC.

Seguimos ahora con el asunto del que nos ocupábamos en el anterior artículo. Las instrucciones a las que nos referíamos en este artículo no llegaron al centro ni por correo ordinario, ni por fax, ni por correo electrónico, ni fueron comunicadas por teléfono por el inspector, ni por nadie de Conselleria.

Me enseñó copia la profesora de religión de mi centro. Al día siguiente, que teníamos reunión para adjudicación de vacantes en segunda y tercera opción, nuestro director preguntó por el escrito y le fue entregada copia sin firmar por parte del jefe de inspección.

Reflexionemos sobre este procedimiento. Firmar unas instrucciones el 13 de agosto tiene delito, pero no comunicarlo por ningún medio a los centros es muy fuerte. Que me tenga que enterar por el profesor de religión es de aurora boreal.

En el currículo queda muy claro que no hay Atención Educativa, en la Resolución de inicio de curso no se adjudican horas para Atención Educativa. Y ahora, en septiembre, con horarios hechos hay que crear la asignatura. ¿A qué profesor se la adjudico con horarios hechos?

¿A qué consultas se refiere el escrito? Supongo que a las que puedan ejercer asociaciones de padres de determinada tendencia, o ciertos sindicatos o estamentos eclesiásticos que observaban con preocupación una pérdida de matrícula. Pero la Conselleria no puede ir contra sus propios decretos. ¿Desde cuándo unas instrucciones de Directores Generales están por encima del Conseller y el President?

No entiendo mucho de derecho, pero, si el currículo no se deroga, está vigente y rige, por tener mayor rango, que unas instrucciones. Si el Decreto de Bachillerato no contempla la Atención Educativa, NO LA HAY. Unas instrucciones, redactadas con estivalidad y alevosía, el 13 de agosto no pueden prevalecer sobre un Decreto. ¿Es que la propia Conselleria no cumple sus decretos?

Derecho al pataleo, cabreo monumental por mi parte, porque compruebo que hemos actuado con corrección y es la Conselleria la que torpedea nuestra labor. Afortunadamente en las horas en las que hay religión, las tutoras de los dos grupos de bachillerato tienen guardia. Les quitamos la guardia y les adjudicamos la Atención Educativa. ¡Afortunadísima casualidad! ¿Qué le decimos ahora a los alumnos que no optaron por la religión? Que los tendremos en atención educativa y que, si no vienen a clase, les pondremos falta. Ya veremos cómo responden.

Ya lo he dicho antes: con la normativa existente lo más sencillo, lógico y acertado es ubicar la clase de religión a última hora y el que la elija que se quede. Si realmente le interesa, lo hará.

Flaco favor le hacen estas instrucciones a la religión. No sé si tendrá algo que ver, pero desde que lo comunicamos a los alumnos, paradójicamente, hay cuatro que se han pasado a Atención Educativa, alumnos de religión de toda la vida.

Señores president, conseller, secretaria autonómica, directores generales, territoriales e inspectores: las cosas no se hacen así. Este final del 2007-2008 y el comienzo de curso 2008-2009 han sido caóticos en asuntos como las vacantes, los procesos de admisión, la EpC, el apretado calendario, las decisiones caprichosas, hechas a destiempo, sin ser comunicadas; las peticiones de datos avisando una hora antes por correo, las informaciones erróneas sobre profesores.

El curso escolar 2008-2009 se ha iniciado con relativa normalidad, a pesar de los desatinos, la falta de profesionalidad y las decisiones erráticas, ilógicas y desafortunadas de la administración educativa y gracias a los esfuerzos de profesorado y, especialmente, de los equipos directivos, a los que, por cierto, aún se nos deben el aumento de sueldo, con efectos del 1 de enero, pactado en febrero en la Mesa Sectorial de Educación. Me parece acertado lo leído en la página de un sindicato:

D’altra banda, STEPV considera que els vertaders herois del sistema educatiu són els equips directius i el professorat, que estan fent esforços titànics en posar una mica d’ordre en tot el caos organitzatiu a què el conseller ha abocat els instituts amb la seua obsessió per impartir EpC en anglés i estan intentant minimitzar al màxim els efectes negatius d’aquesta ocurrència. També s’estan comportant com a herois els centres i el professorat que s’està manifestant públicament contra l’ordre d’EpC, malgrat les amenaces d’obertura d’expedients disciplinaris que el conseller ha anunciat.

Cal recordar, a més, que el Conseller d’Educació li deu més de 10 milions d’euros als equips directius des del mes de gener de 2008, fruit de l’acord de la Mesa Sectorial d’Educació d’actualització dels complements per càrrec directiu.

És del tot impresentable que, en un curs en què s’han incrementat les tasques organitzatives dels centres educatius i dels equips directius pels continus desgavells del conseller ara s’anuncie que no se’ls vol pagar els diners que els deuen.

Davant un inici de curs mal planificat, amb instruccions impossibles i impositives de l’administració, amb destinació capritxosa de diners públics per impartir EpC, persecució i amenaces del conseller el Sindicat proposa als equips directius que facen una vaga de zel i que no col·laboren més enllà d’allò estrictament obligatori amb la Conselleria fins que hi haja un compromís públic de compliment estricte dels acords de la mesa sectorial.

Me parecía conveniente, oportuno, adecuado, justo y necesario ofrecer esta serie de artículos sobre los desatinos de la Conselleria de Educación especialmente en el año 2008. Desatinos que sólo hacen que dificultar el trabajo de los profesionales de la educación, obligados, paradójicamente, a desfacer los entuertos que la ¿administración? ¿educativa? se empeña en llevar a cabo.

THE END (FIN)
Desatinos (VI)
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Que actuamos correctamente nos queda corroborado por la Resolución del 8 de julio por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente. Este documento es para los equipos directivos la madre del cordero de la organización del centro, de la distribución de horas por departamentos y la guía [...]
September 23, 2008
Desatinos (V)
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La otra cuestión sobre la que quiero hablar es la referente a la Religión / Atención Educativa en 1º de Bachillerato. Es un asunto que me duele especialmente por mi condición de cristiano, como se puede comprobar, si se lee entre líneas en este blog y sin tapujos en mi otro blog. Como con respecto a la [...]
September 22, 2008
Desatinos (IV)
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En efecto, el 11 de septiembre se realiza el acto de adjudicación de plazas de EpC en Valencia. Se ofertan 31 plazas, 13 a tiempo parcial y 18 a horario completo; 26 itinerantes y 5 no itinerantes. Parece que fueron convocadas 38 personas de las cuales 12 no eligieron vacante. El jueves 18 nuestro inspector llama [...]
September 21, 2008
Desatinos (III)
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El 1 de julio el Director General de Personal firma una resolución por la que se publica la lista de profesores que han aportado méritos de inglés para cubrir plazas de EpC.

El 10 de julio de 2008 el Director General de Personal firmaba la convocatoria para cubrir las plazas que no se pudieran atender con profesorado de los centros. Se puede leer aquí.

CONVOCATÒRIA PER A CONSTITUIR BORSES DE TREBALL PER A COBRIR VACANTS I SUBSTITUCIONS DE LA MATÈRIA D’EDUCACIÓ PER A LA CIUTADANIA I ELS DRETS HUMANS, EN LLENGUA ANGLESA, DE LES ESPECIALITATS DEL COS DE PROFESSORS D’ENSENYAMENT SECUNDARI DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA I FILOSOFIA

Se adjunta un modelo de instancia. También listado de admitidos y excluidos.

Parece que se presentó gente con los requisitos y que debían elegir plaza en las adjudicaciones de julio.

Nosotros seguimos con los horarios y creamos las cinco horas de EpC. Los segundos A, C y D los dará el profesor itinerante que debe enviarnos Conselleria. Los segundo B y E contaran con tres profesores: el itinerante para la Opción A y 1 de Filosofía y 1 de Inglés para la B, es decir, ¡dos profesores para 4 alumnos!

Nuestro inspector nos dice que recibiremos un correo con indicaciones sobre con quién compartimos al profesor itinerante de EpC y qué días de la semana. Nosotros no podemos esperar. Debemos montar los horarios y no podemos hacer depender éstos de un profesor ajeno al centro.

Mientras, un nuevo correo de inspección nos dice que debemos compartir el profesor con los dos centros de secundaria de Almassora. Nos ponemos en contacto con ellos y logramos un acuerdo para “repartirnos” al profesor. Como nosotros ya tenemos cerrado el horario de 2º, conseguimos de los colegas que nos lo respeten; ellos pondrán la clase de EpC otros días. Un nuevo correo nos impone qué días tiene que venir a nuestro centro el profesor en cuestión. No coincide con lo dicho antes ni con lo acordado con los centros de Almassora. Hablamos con la inspectora y accede a que nos repartamos al profesor según nos convenga.

Llega finales de julio y no se produce la adjudicación de plazas de profesores de EpC.

En el ínterin se produce una actuación dictada por el Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana, de fecha 23 y 28 de julio, respecto a la Orden del 10 de junio de la Conselleria de Educación sobre la EpC.

En concreto, la sala estima –en pleno y por unanimidad– la suspensión de los artículos 2 en los apartados 1.b, 2 y 3 y los artículos 3 y 4 en todo lo que se refiere a la opción B, es decir, a la posibilidad de superar la materia a través de trabajos trimestrales en vez de exámenes. De igual modo, suspende del apartado 1 del artículo 5 el párrafo que hace referencia a la evaluación de la adquisición de competencias en lengua inglesa.

La sala establece la supensión de la denominada opción B porque “el alumno que optara por dicha alternativa no accede a todos los contenidos y objetos de la materia”. En este sentido, recuerda que existe un contenido mínimo que viene establecido por el Estado y que “aun cuando la Conselleria (de Educación) debe garantizar que el alumno cuente con un texto que le permita acceder a todos los contenidos (…), lo bien cierto es que una vez que se elige el tema del trabajo, el estudiante sólo recibe el contenido y alcanza el objetivo de dicho tema, no de toda la materia”.

El 30 de julio la Secretaria Autonómica de Educación firma unas instrucciones sobre la materia EpC.

La Primera dice en esencia que “la Orden del 10 de junio está en vigor” y, por tanto, “es de obligación y de inexcusable cumplimiento” hasta que no disponga otra cosa la Sala Contenciosa (Sección Segunda) del Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana, a excepción de los artículos y apartados arriba mencionados.

La Segunda instrucción nos ofrece la Orden del 10 de junio donde se ha puesto en sombra lo cautelarmente suspendido.

La Tercera instrucción dice que los alumnos que hayan elegido la Opción B deberán cursar la A y que los centros docentes deberán garantizar la debida atención de los alumnos a que hace referencia el artículo 4, apartado 1, in fine, es decir, a los que manifiesten objeción de conciencia.

Después de las vacaciones nos encontramos en el centro sin profesor externo de EpC. Ni lo compartimos con Almassora, ni los días que dijo inspección, ni nada de nada.

Se nos dice ahora que lo compartimos con Benicàssim.

Parece que en septiembre se convoca otra vez a los profesores de EpC. Pero muchas plazas no se cubren.

To be continued.
Desatinos (III)
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El 1 de julio el Director General de Personal firma una resolución por la que se publica la lista de profesores que han aportado méritos de inglés para cubrir plazas de EpC.

El 10 de julio de 2008 el Director General de Personal firmaba la convocatoria para cubrir las plazas que no se pudieran atender con profesorado de los centros. Se puede leer aquí.

CONVOCATÒRIA PER A CONSTITUIR BORSES DE TREBALL PER A COBRIR VACANTS I SUBSTITUCIONS DE LA MATÈRIA D’EDUCACIÓ PER A LA CIUTADANIA I ELS DRETS HUMANS, EN LLENGUA ANGLESA, DE LES ESPECIALITATS DEL COS DE PROFESSORS D’ENSENYAMENT SECUNDARI DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA I FILOSOFIA

Se adjunta un modelo de instancia. También listado de admitidos y excluidos.

Parece que se presentó gente con los requisitos y que debían elegir plaza en las adjudicaciones de julio.

Nosotros seguimos con los horarios y creamos las cinco horas de EpC. Los segundos A, C y D los dará el profesor itinerante que debe enviarnos Conselleria. Los segundo B y E contaran con tres profesores: el itinerante para la Opción A y 1 de Filosofía y 1 de Inglés para la B, es decir, ¡dos profesores para 4 alumnos!

Nuestro inspector nos dice que recibiremos un correo con indicaciones sobre con quién compartimos al profesor itinerante de EpC y qué días de la semana. Nosotros no podemos esperar. Debemos montar los horarios y no podemos hacer depender éstos de un profesor ajeno al centro.

Mientras, un nuevo correo de inspección nos dice que debemos compartir el profesor con los dos centros de secundaria de Almassora. Nos ponemos en contacto con ellos y logramos un acuerdo para “repartirnos” al profesor. Como nosotros ya tenemos cerrado el horario de 2º, conseguimos de los colegas que nos lo respeten; ellos pondrán la clase de EpC otros días. Un nuevo correo nos impone qué días tiene que venir a nuestro centro el profesor en cuestión. No coincide con lo dicho antes ni con lo acordado con los centros de Almassora. Hablamos con la inspectora y accede a que nos repartamos al profesor según nos convenga.

Llega finales de julio y no se produce la adjudicación de plazas de profesores de EpC.

En el ínterin se produce una actuación dictada por el Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana, de fecha 23 y 28 de julio, respecto a la Orden del 10 de junio de la Conselleria de Educación sobre la EpC.

En concreto, la sala estima –en pleno y por unanimidad– la suspensión de los artículos 2 en los apartados 1.b, 2 y 3 y los artículos 3 y 4 en todo lo que se refiere a la opción B, es decir, a la posibilidad de superar la materia a través de trabajos trimestrales en vez de exámenes. De igual modo, suspende del apartado 1 del artículo 5 el párrafo que hace referencia a la evaluación de la adquisición de competencias en lengua inglesa.

La sala establece la supensión de la denominada opción B porque “el alumno que optara por dicha alternativa no accede a todos los contenidos y objetos de la materia”. En este sentido, recuerda que existe un contenido mínimo que viene establecido por el Estado y que “aun cuando la Conselleria (de Educación) debe garantizar que el alumno cuente con un texto que le permita acceder a todos los contenidos (…), lo bien cierto es que una vez que se elige el tema del trabajo, el estudiante sólo recibe el contenido y alcanza el objetivo de dicho tema, no de toda la materia”.

El 30 de julio la Secretaria Autonómica de Educación firma unas instrucciones sobre la materia EpC.

La Primera dice en esencia que “la Orden del 10 de junio está en vigor” y, por tanto, “es de obligación y de inexcusable cumplimiento” hasta que no disponga otra cosa la Sala Contenciosa (Sección Segunda) del Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad Valenciana, a excepción de los artículos y apartados arriba mencionados.

La Segunda instrucción nos ofrece la Orden del 10 de junio donde se ha puesto en sombra lo cautelarmente suspendido.

La Tercera instrucción dice que los alumnos que hayan elegido la Opción B deberán cursar la A y que los centros docentes deberán garantizar la debida atención de los alumnos a que hace referencia el artículo 4, apartado 1, in fine, es decir, a los que manifiesten objeción de conciencia.

Después de las vacaciones nos encontramos en el centro sin profesor externo de EpC. Ni lo compartimos con Almassora, ni los días que dijo inspección, ni nada de nada.

Se nos dice ahora que lo compartimos con Benicàssim.

Parece que en septiembre se convoca otra vez a los profesores de EpC. Pero muchas plazas no se cubren.

To be continued.
September 20, 2008
Desatinos (II)
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En el anterior artículo expresaba mi intención de contar mi propia experiencia con relación a dos polémicas cuestiones que han afectado a la organización académica de los centros de secundaria, una más presente en los medios de comunicación (la ya famosa Educación para la Ciudadanía) y otro asunto menos conocido (la Atención Educativa en 1º de Bachillerato).

Vamos allá.

En primer lugar he de decir que mis comentarios no se refieren al contenido, currículum, conveniencia o necesidad de las asignaturas en cuestión, Educación para la Ciudadanía, en un caso, y Religión / Atención Educativa, en el otro, cuya opinión me reservo, sino a la forma en la que la Administración educativa valenciana ha tratado ambos asuntos.

Empezamos con Educación para la Ciudadanía.

Pocos asuntos han merecido por parte de la Conselleria de Educación tantos borradores, resoluciones, correos electrónicos, consultas telefónicas, órdenes legislativas, encuestas de inspección e instrucciones como el de esta materia. Ni tanta diligencia en la elaboración de materiales. Ninguna otra asignatura ha merecido su presencia en la página web de Conselleria ni la elaboración de unidades didácticas tan completas.

Servidor, al final, ya no sabía donde meter tantas referencias a la asignatura ni a qué carta quedarse respecto a ella.

Puede que un repaso cronológico sea lo más esclarecedor.

En un proyecto o borrador de Orden que estuvo accesible en las páginas web de los sindicatos el 10 de abril y que lleva por inicio

Orden de … abril de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se establecen formas de organización pedagógica para impartir la materia Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos en Educación Secundaria Obligatoria

se ofrecía una Disposición Adicional en estos términos:

DISPOSICIÓN ADICIONAL SEGUNDA. – Atención al alumnado

1. Los centros docentes garantizarán la debida atención educativa al alumnado que, por decisión de la familia, no curse la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en ninguna de las dos opciones dispuestas en la presente orden, sin perjuicio de la aplicación de la normativa vigente en materia de evaluación; en este caso la dirección del centro abrirá una diligencia para hacer constar la materia como “no cursada”.

2. La dirección del centro velará para que no se produzca ningún tipo de discriminación respecto a los alumnos o alumnas referidos en el punto anterior; todo ello de conformidad con el marco establecido por el Decreto …/2008, de … de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes de los alumnos y alumnas, padres, madres o tutores, profesorado y personal de administración y servicios.

El 11 de junio de 2008 se publica en el DOCV una Orden del 10 de junio (jamás he visto mayor celeridad en la publicación de una resolución, orden o corrección de errores que en este caso) por la que se establecen, ya de forma oficial y definitiva, formas de organización pedagógica para impartir la materia Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos en ESO. Previamente se había preguntado a los centros por la formación en lengua inglesa de los profesores de los departamentos de Filosofía y Geografía e Historia, encargados de impartir la asignatura. El objetivo era contabilizar las necesidades de profesorado para impartir la materia en inglés. Para ello la administración necesitaba saber qué cantidad de profesorado de los centros podría dar la materia.

En nuestro caso ningún profesor estaba preparado para ello. Es decir, necesitábamos 1 profesor que impartiera las cinco horas de nuestros cinco 2 ESO.

De la Orden del 10 de junio. Lo más destacado es lo siguiente:
- se organiza en dos opciones (A y B), siendo A la asistencia regular a clase y B la elaboración de un trabajo de, al menos, periodicidad trimestral. Se dice que se ofrecerá a los centros un modelo de documento en el que las familias deberán manifestar su voluntad de cursar una u otra opción.
- La materia se impartirá en inglés en ambas opciones. En la B además del profesor de Filosofía o Geografía, se asignará un profesor de inglés para que facilite la elaboración de los trabajos en lengua inglesa. El Departamento de inglés se coordinará con los profesores encargados de impartir la materia.
- El alumnado que no elija la Opción A deberá cursar al Opción B. Esta última opción la cursará el alumnado que pudiera plantear objeción de conciencia a la materia.
El 19 de junio se publica en el DOCV una resolución del 12 de junio por el que se establece el documento de elección de las opciones para impartir la materia EpC. Recordemos que a este documento hacía referencia el apartado 2 del artículo 4 de la Orden del 10 de junio.

Nuestro centro, haciendo caso a esta Orden, proporciona a todos los alumnos de 1 de ESO que están en condiciones de promocionar a 2º el Anexo Único de esta resolución del 19 de junio, es decir, el documento de elección de opciones.

Sólo 4 de los casi 100 alumnos a los que se dio el documento y lo devolvieron a tiempo para poder establecer la organización de las opciones, optan por la B.

El 1 de julio se nos comunica, mediante correo electrónico, que la determinación de plantillas (confesiones) se realizará este año con un programa informático que instalaremos en el centro. Después trabajaremos con los números, lo grabaremos en un CD o llavero USB e iremos a Inspección para cerrar la plantilla. Al final del correo se nos adjunta un anexo horario que se ha enviado para su publicación en el DOCV. Se nos recuerda que hay una serie de detalles no escritos en el Anexo sobre la EpC. Estos detalles son los siguientes:

1)       Opción A de la EpC: si el centro no dispone de profesorado definitivo de Filosofía o Geografía e Historia para impartir la EpC en inglés, las horas serán impartidas por personal externo, por lo que NO deben asignarse a los departamentos.

2)      Opción B de la EpC: hay que asignar 1h/grupo a Filosofía/Geografía e Historia + 1h/grupo al departamento de inglés como apoyo.

Como de los 4 alumnos que tenemos en Opción B hay 2 de línea PIP (castellano) y 2 de línea PEV (valenciano), incorporamos a los de PIP en un grupo (2º ESO E) y a los de PEV en otro (2º ESO B). A cada uno de estos grupos ¡de 2 alumnos! adjudicamos 1 profesor de Filosofía y 1 de inglés, siguiendo las instrucciones recibidas.

Estas instrucciones quedan corroboradas por la Resolución de 8 de julio (DOCV del 22 de julio), en su artículo

Doce

En los Centros donde la materia para la Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos sea impartida por Profesorado itinerante que comparta dedicación con otros Centros, el horario lectivo de la citada materia se acumulará en una sola jornada; si la dedicación fuera superior a 5 horas,se agruparán, en un máximo de dos jornadas. Los directores de los centros coordinarán a través de la Inspección Educativa la asignación del horario semanal del citado profesor.

y en su Anexo II, apartado A12:

A12) Materia: Educación para la ciudadanía y Derechos Humanos

Para la impartición de la opción B la asignación de horas para el profesor será de 2 horas por grupo de Segundo de ESO: repartidas de la siguiente forma. 1 hora para la especialidad de inglés y 1 hora bien para el Departamento de Filosofía o para el de Geografía e Historia.

To be continued…
September 19, 2008
Desatinos (I)
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No es nuestro estilo usar este blog para comentar asuntos profesionales o personales, pero las condiciones en las que, como miembro del equipo directivo encargado de organizar los grupos, los horarios, las asignaciones de horas de departamentos, de confeccionar las necesidades de personal docente del centro (las famosas sábanas de las confesiones, este año sustituidas [...]
September 07, 2008
Annus Romanus et reditus in scholam
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Hacía mucho tiempo que no escribíamos en este espacio, en concreto desde el 12 de julio. Como nuestra ya amiga Nicoletta, necesitábamos un descanso, porque nuestro trabajo hace que tengamos que rendir al máximo especialmente a finales de junio . El mes de julio tampoco ha sido ligero, sobre todo este verano con decisiones de [...]
July 12, 2008
El reto de Nicoletta (y XII)
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Y hasta aquí la Gran Pregunta, desglosada en cinco. Sólo cinco preguntas tras haber respondido 58 de la primera entrega, 45 de la segunda y 42 de la tercera. Había respondido ya a 145 preguntas y ¡sólo le quedaban 5!

Eso no era nada. En total respondería a 150 preguntas; en realidad más, si tenemos en cuenta que muchas eran dobles y hasta triples. Confiaba en que las respuestas fueran correctas y así pudiera dar colofón exitoso a la cacería que Süssmayer se había sacado de la manga.

No podía perder tiempo. Sólo tenía tres días para encontrar las respuestas.

A primera vista la pregunta más difícil era la segunda parte de la pregunta 1, ya que le llevaría mucho tiempo buscar los textos y ubicarlos en la parte correspondiente de la obra a la que pertenecían y que Nicoletta ya sabía. De hecho, antes de la tercera entrega intuía que los textos tenían un nexo común.

Así pues, casi sin buscar nada, ya sabía las respuestas a la primera parte de la pregunta 1, a la 2, que debía ampliar, con ayuda de alguna enciclopedia, y a parte de la 3. También para la pregunta 5 creía que tenía respuesta.

Nicoletta dedicó toda la tarde del martes y parte de la del miércoles a la segunda parte de la pregunta 1. Para resolver esta cuestión le fue de gran ayuda cierto buscador de Internet. Sólo tenía que introducir el texto de Süssmayer y el ingenio electrónico le llevaba a páginas que ofrecían el texto completo. Sólo tenía que anotar la parte de la obra en la que se encontraban los textos. El profesor no lo pedía, pero Nicoletta decidió también aportar los versos y los cantos donde aparecían dichos textos.

El resto de la tarde del miércoles los dedicó a las preguntas 2, 3, 4 y 5.

El jueves por la tarde se dedicó a estudiar Historia y a terminar unos trabajos de Plástica y Música. Eran los días finales de clase y debía entregar actividades que los profesores, inmisericordes, exigían a sus alumnos para concederles el aprobado o una buena nota.

Por las mañanas resulta obvio decir que Nicoletta seguía con las clases que ya tocaban a su fin. Sólo quedaba una semana para que finalizara el curso. Esperaba las vacaciones con emoción, ya que se iba con su familia de vacaciones quince días a Egipto, país que le fascinaba, en gran parte debido al influjo ejercido en ella por su antiguo profesor en Salerno Domenico Vadacca. Ardía en deseos de contemplar in situ las pirámides, la esfinge, los templos de Abu Simbel, Luxor y Karnak y el majestuoso Nilo que , frenado en la presa de Asuán, formaba el espectacular lago Nasser.

El viernes 20 de junio a las 14’00 horas Piero Moretti y Nicoletta entregaron los sobres con las preguntas respondidas al señor Süssmayer en su despacho.

- Muy bien, amigos (a Nicoletta le sorprendió este apelativo en labios del “rospo”). Alea iacta est. Finis coronat opus. Consummatum est. Han hecho un gran trabajo hasta ahora y espero que la Cacería de Tesoros tenga un ganador … o ganadora (dijo mirando de soslayo a Nicoletta). Ocurra lo que ocurra, pueden estar muy orgullosos de lo realizado. Soy consciente de que no sólo se dedican a este trabajo, sino que tienen muchas asignaturas, con sus actividades y exámenes. Me consta que son Ustedes buenos estudiantes en todas las materias. Sería bonito que se alzaran con el premio de esta Cacería. El curso ya ha finalizado. Sólo nos queda entregarles las notas. El lunes lo haré y, al tiempo, se decidirá si alguien ha conseguido responder a la Gran Pregunta y lo he hecho correctamente. Nos veremos el lunes. Del Vescovo, Moretti, ¡buenas tardes!

Ese fin de semana Nicoletta lo dedicó a la práctica del deporte. Paseó, nadó, montó en bicicleta. Necesitaba desfogarse, soltar adrenalina, tener un contacto con el aire puro de los Alpes y dejar descansar a su cerebro, sometido en los últimos tiempos a una tensión inusitada.

Y llegó el lunes. Y con él la clase de Cultura Clásica de las 10’00.

Süssmayer entró con su habitual parsimonia. Primero hizo un balance académico del año. Manifestó su contento con el grupo de alumnos que había tenido ese curso. Luego dio las notas. Todas muy buenas. Nicoletta obtuvo un 9. Sólo la superó Chiara Formichella, con un rotundo 10.

Y llegó el momento esperado.

- Bien, señores. Conviene ahora que demos el resultado de la I Cacería de Tesoros organizada por el Departamento de Latín de este Liceo. De entrada debo decir que no será la última. Dado el nivel de los participantes y la capacidad de motivación que parece que ha tenido, me he propuesto realizar el curso que viene una segunda edición. Créanme, si les digo que ha sido difícil determinar al ganador del mismo. Los señores Moretti y del Vescovo, como antes Formichella, Albertini, Gelmini o Tedeschi, por citar a los que han llegado más lejos, han competido con eficacia, ilusión, buen hacer y esmero. Pero sólo puede haber un ganador… o ninguno. Les recuerdo que se puede declarar desierto el primer premio. Moretti y del Vescovo han hecho un gran esfuerzo en los últimos días. Han tenido que responder a las cuestiones de la Gran pregunta al tiempo que afrontaban los exámenes finales y la confección de los trabajos y actividades de las distintas asignaturas. Y la Gran Pregunta también la han respondido bien, pero alguien lo ha hecho un poco mejor y ése ha sido el ganador, mejor dicho, GANADORA, de la Cacería.

Felicidades y enhorabuena, Nicoletta, en ti recae ese honor.

La joven no sabía si sorprenderse de que el señor Süssmayer se dirigiera a ella en segunda persona o por ser la merecedora del triunfo en tan curiosa y novedosa competición. La sacaron de la parálisis en la que cayó los aplausos de sus compañeros, que hicieron eco a los que Süssmayer inició.

- Y aquí tiene el premio. Modesto y austero. El Departamento no tiene un gran presupuesto.

Nicoletta desenvolvió lo que parecía un libro. Una preciosa edición ilustrada y comentada, con índices onomásticos, indicando verso y canto, de la Divina Comedia de Dante Aligheri.

Moretti obtuvo también una cuidada edición de las Metamorfosis de Ovidio.

Un diploma para ambos alumnos, así como para Formichella y Albertini, fueron los otros premios.

Sonó el timbre. El profesor se despidió de sus alumnos, deseándoles buen verano. El curso siguiente sólo se verían en clase si elegían Latín en Sexto Grado.

Sin él saberlo, ya tenía una alumna segura y no precisamente por el premio obtenido.

Acabó la jornada y, con ella, el curso. A mediodía, durante la comida, Nicoletta informó a sus padres de la Cacería, de la que no les había dicho nada, y del premio conseguido. La felicitaron.

Aquella noche Nicoletta durmió como un tronco. Se había ganado unas merecidas vacaciones.
July 04, 2008
El reto de Nicoletta (XI)
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El día y hora fijados, lunes 16 de junio de 2008 a las 17’00 h., Michele Albertini, Chiara Formichella, Piero Moretti y nuestra Nicoletta entregaron sus respuestas a la tercera entrega de la cacería de Tesoros del profesor Süssmayer. Éste les citó para el martes a la hora del primer recreo del Liceo, 10’55 h., ante el fatídico tablón del Departamento de Latín. Allí estarían los nombres de los afortunados que accederían a la gran pregunta y, si ésta era respondida correctamente, alcanzarían el honor de haber superado un trabajo costoso y difícil. Los muchachos no sabían si el ganador o ganadores tendrían algún premio, pero no era el premio posible lo que les espoleaba al trabajo, sino las ganas de aprender, el gusto por el trabajo, la fascinación por la asignatura y, también, el amor propio y el orgullo de realizar con esmero y dedicación una actividad escolar “extra”.

Entregados los trabajos, intercambiaron impresiones sobre cómo sería la gran pregunta, por dónde saldría el señor Süssmayer, la confianza en ser uno de los elegidos…; al final, la conversación se desvió hacia los exámenes que aún les quedaban, a comentar las manías de los profesores y a cotilleos sobre compañeros de clase o del Liceo.

A Nicoletta le costó conciliar el sueño esa noche. Estaba nerviosa y en su mente resonaban todos los nombres de los personajes y lugares que habían salido en el trabajo: Julio César, Augusto, Anquises, Troya (Ilión), Homero, Horacio, Ovidio, Lucano, Electra, Héctor, Eneas, Pentesilea, Camila, Latino, Lavinia, Bruto, Tarquinio, Cornelia, Lucrecia, Julia, Marcia, Saladino, Sócrates, Platón, Demócrito, Anaxágoras, Tales, Diógenes, Empédocles, Heráclito, Zenón, Dioscórides, Orfeo, Cicerón, Livio, Séneca, Euclides, Tolomeo, Hipócrates, Galeno, Avicena, Averroes, Quirón, Neso, Deyanira, Aquiles, Folo, Tiresias, el ave Fénix, Ulises, Diomedes, Deidamía, el Paladio, Circe, Gaeta, Penélope, Hércules, España, Marruecos, Sevilla, Ceuta, Juno, Semele, Learco, Hécuba, Polixena, Polidoro, José, Sinón, Titono, Ganimedes, Esciros, Briareo, Marte, Palas, Timbreo, los Gigantes, Níobe, Saúl, Gelboé, Aracne, Pigmalión, Midas, Acán, Josué, Safira, Heliodoro, Polimestor, Polidoro, Craso, Delos, Latona, Teseo, Gedeón, Madián, Tisbe, Píramo, Apolo, el Parnaso, Marsias, Colcos, Jasón, Cipris, Dione, Cupido, Dido, Minos, Climene, Hipólito, Atenas, Florencia, María, Raquel, Beatriz, Judit, Sara, Rebeca, la Sibila, Neptuno y Argos.

¡Ciento veinte nombres sobre los que había tenido que buscar información! Y además, otros nombres escondidos en alusiones de los textos.

Se sentía muy orgullosa del trabajo realizado. Lo había tomado como un reto e, independientemente de lo que pasara al final, podía decir: misión cumplida.

Se levantó de la cama, abrió la ventana e inspiró profundamente el fresco aire nocturnal que llegaba desde los no muy lejanos Alpes. Ya relajada, se volvió a acostar y se durmió.

Martes, 10’55 de la mañana. Liceo Pascoli de Bolzano, segundo piso, tablón del Departamento de Latín, esquina superior izquierda, bajo el nombre Reinhardt Süssmayer una nota observada por cuatro estudiantes que pudieron leer:

Relación de alumnos que han superado la 3ª Fase de la Cacería de Tesoros de la Asignatura de Cultura Clásica y acceden a la Gran Pregunta:

Del Vescovo, Nicoletta

Moretti, Piero

Cierta decepción en el rostro de Chiara y Michele; un grito ahogado de alegría proferido por Nicoletta y un salto en el aire acompañado de un ¡bien! a cargo de Piero pudieron ver los pocos alumnos que circulaban por el pasillo camino del patio del Liceo.

Se abrió la puerta del Departamento y el señor Süssmayer se dirigió a Albertini y Formichella:

-             Señores, entiendo que están Ustedes un tanto disgustados por no poder dar culminación al trabajo tan bien realizado hasta ahora. Sólo quiero decirles que lo han hecho muy bien y han demostrado un gran nivel y una gran dedicación que, lógica y justamente, será recompensada en su nota final de la asignatura. Además, creo que merecen también esto.

Süssmayer les alargó un paquetito envuelto en papel de regalo. Por la forma parecían libros. Chiara y Michele se marcharon un tanto menos tristes al patio y Piero y Nicoletta entraron con Süssmayer al despacho.

-             Realmente sus compañeros han estado a la altura, pero Ustedes han estado un escalón por encima y por eso acceden a la Gran Pregunta.

Déjenme decirles que estoy muy orgulloso del trabajo realizado y soy consciente del esfuerzo que para Ustedes supone, a estas alturas de curso, la actividad que les propuse. He de reconocer que es muy exigente y muy extensa y los plazos que di no eran demasiado largos.

Pero bueno… nos queda la Gran Pregunta. Moretti, del Vescovo, aquí la tienen. El viernes a las 14’00 deberán entregar la respuesta. El lunes a las 10’00 en clase de Cultura Clásica se dará a conocer al vencedor o vencedores de la Cacería. Bueno, no les entretengo más, porque tienen trabajo y poco tiempo, aunque les adelanto que esta vez no hay tantas preguntas y la dificultad es menor. Buenas tardes.

Piero y Nicoletta salieron del departamento y todavía pudieron disfrutar de una parte del recreo; contaron a sus compañeros lo sucedido con Süssmayer y Chiara y Michele les enseñaron el regalo del “rospo”. En efecto era un libro; el de Formichella un Diccionario de Mitología Clásica con preciosas ilustraciones y el de Albertini un pequeño manual, también ilustrado, sobre vida cotidiana de las antiguas Grecia y Roma.

La mañana continuó con su sucesión de clases y exámenes. Ninguno de los alumnos dos abrió el sobre con la Gran Pregunta.

Después de comer y en su habitación Nicoletta lo abrió y pudo leer:

Liceo Giovanni Pascoli, Bolzano. Asignatura: Cultura Clásica

Profesor: Reeinhardt Süssmayer. Alumno: Nicoletta Del Vescovo

Actividad: Cacería de Tesoros

Gran Pregunta Final

1.        ¿A qué contexto pertenecen los textos proporcionados en la actividad? ¿En cuántas partes está dividida la obra a la que pertenecen y a qué parte corresponde cada texto?

2.       ¿Quién es el autor de la obra? Hable brevemente de él.

3.       ¿Cuáles son sus personajes principales y qué simbolizan?

4.       ¿Qué número es el más importante en la estructura de dicha obra?

5.       En la segunda parte de la obra en cuestión se describe un lugar. ¿En qué partes está, a su vez, dividido este espacio y en base a qué se ha establecido esta división?
June 28, 2008
El reto de Nicoletta (X)
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Nicoletta empezaba a estar agotada de responder tantas preguntas. Aunque le gustaba mucho el mundo de la mitología y de la historia antigua, y, afortunadamente, por educación familiar, la historia sagrada no le era desconocida, empezaba a serle difícil compaginar el estudio y las actividades de las otras asignaturas con el trabajito de marras del señor Süssmayer.

Tenía, no obstante, mucho amor propio y no quería arrojar la toalla. Había llegado hasta allí y quería acabar la tercera entrega, para, así, poder acceder a la gran pregunta, no tanto por hacerse con el premio o el prurito de ser la ganadora de la cacería, cuanto por ver por donde salía su profesor en esa pregunta final. Intuía algo, pero no lo tenía claro. Le sonaban muchos de los textos que salían en las entregas. Suponía que algo había común en todos ellos, pero aún no lo había descubierto.

Tras esta reflexión, siguió con su trabajo afrontando las últimas 20 preguntas. ¡Ya estaba hecho!

Texto 5

Como acudió a Climene, a consultarle

de aquello que escuchara en contra suya,

quien remiso hace al padre aún con el hijo;

********************************

Como se marchó Hipólito de Atenas

por la malvada y pérfida madrastra,

así tendrás que salir de Florencia.

Cuestionario:

1.        ¿Quién era Climene?

2.       ¿Qué personaje se esconde en la palabra “quien” y qué escuchó en contra suya?

3.       ¿Por qué este personaje hace al padre remiso al hijo?

4.       ¿Quién era Hipólito y por qué se marchó de Atenas?

5.       ¿Quién es la malvada y pérfida madrastra?

6.       ¿Quién deberá salir de Florencia? ¿Qué significa este hecho?

Texto 6

El que sigue, conmigo y con las leyes,

bajo buena intención que dio mal fruto,

por ceder al pastor se tornó griego:

ahora sabe que el mal que ha derivado

de aquel buen proceder, no le es dañoso

aunque por ello el mundo se destruya.

Cuestionario:

1.        ¿Quién es “el que sigue”?

2.       ¿Quién es “el pastor”? ¿Qué le fue cedido por el anterior?

3.       ¿A qué hecho hace referencia la expresión “se tornó griego”?

4.       ¿A qué mal se refiere el poeta?

Texto 7

«La herida que cerró y sanó María,

quien tan bella a sus plantas se prosterna

de abrirla y enconarla es la culpable.

En el orden tercero de los puestos,

Raquel está sentada bajo ésa,

como bien puedes ver, junto a Beatriz.

Judit y Sara, Rebeca y aquella

del cantor bisabuela que expiando

su culpa dijo: “Miserere mei”.

Cuestionario:
1. ¿A qué se refiere el poeta con la palabra “herida”?
2. ¿Quién es María y por qué cerró y sanó esa herida?
3. ¿Quién se sienta a las plantas de María? ¿De qué es culpable?
4. ¿Quiénes son Raquel, Judit, Sara y Rebeca?
5. ¿Quién es el “cantor”? ¿Quién era su bisabuela?
6. ¿Qué es el “Miserere” y por qué se escribió?
Texto 8

Así la nieve con el sol se funde;

Así al viento en las hojas tan livianas

Se perdía el saber de la Sibila.

***************************

Me causa un solo instante más olvido

que veinticinco siglos a la hazaña

que hizo a Neptuno de Argos asombrarse.

Cuestionario:
1. ¿Qué es una Sibila y de qué Sibila se habla?
2. Explica el significado de estos versos. Aquí puedes encontrar la respuesta.
3. ¿Qué hazaña es aludida?
4. ¿Qué era Argos y por qué se asombró Neptuno?
June 20, 2008
El reto de Nicoletta (IX)
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Liceo Giovanni Pascoli, Bolzano. Asignatura: Cultura Clásica

Profesor: Rheinhardt Süssmayer. Alumno: Nicoletta Del Vescovo

Actividad: Cacería de Tesoros

Entrega III

Texto 1

Oh buen Apolo, en la última tarea

hazme de tu poder vaso tan lleno,

como exiges al dar tu amado lauro!

Una cima hasta ahora del Parnaso

me fue bastante; pero ya de ambas

ha menester la carrera que falta.

Entra en mi pecho, y habla por mi boca

igual que cuando a Marsias de la vaina

de sus miembros aún vivos arrancaste.

¡Oh divina virtud!, si me ayudaras

tanto que las imágenes del cielo

en mi mente grabadas manifieste,

me verás junto al árbol que prefieres

llegar, y coronarme con las hojas

que merecer me harán tú y mi argumento.

Tan raras veces, padre, eso se logra,

triunfando como césar o poeta,

culpa y vergüenza del querer humano,

que debiera ser causa de alegría

en el délfico dios feliz la fronda

penea, cuando alguno a aquélla aspira.

Cuestionario:

1.        ¿Qué pide el poeta a Apolo?

2.       ¿Qué es el Parnaso?

3.       ¿Cuáles eran sus dos cimas?

4.       ¿Quién era Marsias? ¿A qué hace referencia la expresión “de la vaina de sus huesos aún vivos arrancaste”? ¿Qué pintor español, conocido como Il spagnoletto, dedicó un cuadro a este hecho?

5.       ¿Cuál es el árbol que Apolo prefiere? ¿Qué indica ser coronado con las hojas de este árbol?

6.       Explica la expresión “triunfando como césar o poeta”.

7.       ¿Por qué el dios es llamado “délfico”?

8.       ¿A qué conocido mito se refiere la expresión “fronda penea” ¿De dónde procede el nombre “penea”?

Texto 2

Los gloriosos que a Colcos arribaron

no se asombraron como haréis vosotros,

viendo a Jasón convertido en boyero.

Cuestionario:

1.        ¿Qué es Colcos y quiénes llegaron allí? ¿Para qué viajaron a ese lugar?

2.       ¿Quién era Jasón y a qué episodio se refiere la frase” viendo a Jasón convertido en boyero”?

Texto 3

Solía creer el mundo erradamente

que la bella Cipriña el amor loco

desde el tercer epiciclo irradiaba;

y por esto no honraban sólo a ella

con sacrificios y votivos ruegos

en su antiguo extravío los antiguos;

mas a Dione honraban y a Cupido,

por madre a una, al otro como hijo,

y en el seno de Dido lo creían;

y por la que he citado en el comienzo,

le pusieron el nombre a aquella estrella

que al sol recrea de nuca o de frente.

Cuestionario:

1.        ¿Quién es “la bella Cipriña” y por qué es llamada así?

2.       ¿Por qué dice el poeta “erradamente”?

3.       ¿Cuál es el “amor loco”?

4.       ¿A qué hace referencia la expresión “antiguo extravío”?

5.       ¿Quiénes son Dione y Cupido? ¿Qué relación tienen con la “Cipriña”?

6.       ¿A que hecho alude el verso “y en el seno de Dido lo creían”? En Eneida I, 685 y siguientes tienes la respuesta.

7.       ¿A qué estrella se refiere el poeta?

Texto 4

Imagine quien quiera comprender

lo que yo vi ‑y que la imagen retenga

mientras lo digo, como firme roca‑

quince estrellas que en zonas diferentes

el cielo encienden con tanta viveza

que cualquier densidad del aire vencen;

imagine aquel carro a quien el seno

basta de nuestro cielo noche y día

y al dar vuelta el timón no se nos marcha;

imagine la boca de aquel cuerno

que al extremo del eje se origina,

al que da vueltas la primera esfera,

haciéndose dos signos en el cielo,

como hiciera la hija del rey Minos

sintiendo el frío hielo de la muerte;

Cuestionario:

1.        ¿Cuáles son las 15 estrellas de las que habla el poeta?

2.       ¿A qué carro se refiere?

3.       ¿Qué quiere decir “la boca de aquel cuerno”?

4.       ¿Qué quiere decir con “haciéndose dos signos en el cielo”? ¿Quién es la hija del rey Minos? ¿A qué episodio con ella relacionado alude?
June 12, 2008
El reto de Nicoletta (VIII)
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La semana transcurrió sin mayor novedad que una excursión con el Liceo a Innsbruck y un fin de semana en casa trabajando en la cacería de Süssmayer. El curso estaba terminando, los profesores apretaban las tuercas a los alumnos en todas las materias y Nicoletta empezaba a estar un poco desbordada por el esfuerzo adicional que suponía el trabajito de marras. Pero, por otra parte, se sentía especialmente motivada para realizarlo y lo había convertido en un reto personal.

Quería demostrar al señor Süssmayer y, sobre todo, demostrarse a sí misma, que la dedicación y el esfuerzo tienen siempre una recompensa.

A su mente acudían las palabras del profesor Süssmayer el día que presentó su “regalito”:

“No les deseo suerte; ya saben que la suerte no funciona en los estudios; esfuerzo, dedicación, tiempo y paciencia serán sus mejores aliados en la resolución de la tarea”.

Ad astra per aspera, dice el aforismo latino, que Nicoletta conocía por haberlo visto en el escudo del estado de Kansas. Se llega a las estrellas a través de las dificultades, podríamos traducirlo. También los paquetes de tabaco Pall Mall que, para desgracia de Nicoletta, fumaba su padre, presentan el aforismo con el orden invertido: per aspera ad astra. En este paquete hay otra frase latina: in hoc signo vinces.

Desde luego, hasta ahora la suerte no le había ayudado en nada. Horas de búsqueda en libros, enciclopedias, electrónicas o de papel, consultas en manuales de mitología, religión, arte o literatura; eso era lo que hasta ahora le había permitido pasar la primera criba.

Quedaban aún dos para llegar a la pregunta final.

Deseaba estar en la nueva lista que el “rospo” colgaría en el tablón del departamento de Latín. Así podría recibir la tercera y última entrega y, una vez superada ésta, llegar a la pregunta final, que no intuía difícil. De hecho, ya empezaba a barruntar cuál podría ser ésta.

El lunes siguiente a las 12’00 h, los seis alumnos que habían recibido la segunda entrega, dieron al señor Süssmayer sus respuestas en la clase de Cultura Clásica.

- Esta tarde a las 17’00 horas estará en el acostumbrado tablón la relación de alumnos que hayan respondido correctamente a la segunda entrega de la cacería de tesoros. A aquellos alumnos que aparezcan en la lista, les daré en ese mismo momento la nueva tanda de preguntas.

Terminó la jornada escolar, comió en casa, paseó un poco por el centro y a las 16’45 entró en el Liceo. En el vestíbulo estaban sus cinco compañeros. Charlaron un rato, esperaron a que fueran las 17’00 horas y subieron al segundo piso, donde estaba el departamento de Latín.

Doce ojos miraron una hoja con el anagrama del Liceo que estaba enganchada con chinchetas en la parte superior izquierda del tablón, bajo el nombre del profesor.

Nicoletta leyó:

Relación de alumnos que han superado la 2ª Fase de la Cacería de Tesoros de la Asignatura de Cultura Clásica

Albertini, Michele

Del Vescovo, Nicoletta

Formichella, Chiara

Moretti, Piero

¡Sí! Entre Albertini y Formichella estaba su nombre, y esta vez correctamente escrito en la D de del Vescovo.

Dos alumnos se habían quedado en el camino: Luca y Alexandra, buena amiga de Nicoletta.

Los dos “eliminados” se despidieron de los cuatro “elegidos” deseándoles suerte, y los cuatro de la lista golpearon la puerta del departamento.

- Adelante, señores. ¡Buenas tardes, señores Albertini, del Vescovo, Formichella y Moretti! ¡Enhorabuena! Han hecho un buen trabajo. Intuyo que va a estar la cosa muy reñida, ya que su nivel es muy bueno y parejo.

Bueno, no les entretengo más. No se pueden permitir el lujo de perder mucho tiempo. Aquí tienen la tercera y última entrega. Recuerden: el plazo finaliza el próximo lunes a las 17’00 h.

Recogieron el sobre, salieron del departamento, intercambiaron algunas impresiones y, a la puerta del Liceo, cada uno tomó una dirección.

Nicoletta tenía que pasar por la biblioteca municipal para consultar libros para un trabajo de Lengua Alemana.

Una vez sentada en su sitio en la sala de lectura de la biblioteca decidió echar una ojeada a las nuevas preguntas.
June 06, 2008
El reto de Nicoletta (VII)
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Hasta aquí llegó el tirón lector de Nicoletta, pero aún no terminaba esta segunda entrega. La joven resopló y se quedó un instante absorta contemplando una lámina que representaba el cuadro Las hilanderas de Velázquez, y que decoraba una de las paredes de su habitación. Ella le había oído decir a su profesor de Arte, Frescobaldi, que el nombre originario del mismo era La fábula de Aracné.

Inmediatamente empezó a hilar, y nunca mejor dicho, datos y a atar cabos. Contemplada la lámina y emitido un segundo resoplido, siguió con la lectura del regalito de Süssmayer.

Texto 5:

A Pigmalión recordarnos entonces,

a quien traidor, ladrón y parricida

hizo su desmedido afán de oro;

y del avaro Midas la miseria,

que siguió a su pedir desmesurado,

que será bueno reírla por siempre;

al loco Acán después nos referimos,

cómo robó el botín, tal que la ira

de Josué parece que aún le muerda.

A Safira acusamos y al marido;

de Eliodoro las coces alabamos;

y gira en todo el monte por su infamia.

Polinestor que mató a Polidoro;

y para terminar se grita: “Craso

di, ¿cómo sabe el oro, pues lo sabes?”

Cuestionario:
1. ¿Quién era Pigmalión? No se refiere al escultor de Chipre. ¿por qué lo califica de traidor, ladrón y parricida? ¿De qué famoso personaje era hermano?
2. ¿Por qué episodio ha pasado Midas a la historia?
3. ¿Quiénes eran Acán y Josué? ¿A qué ciudad pertenecía el botín del que se habla?
4. ¿En qué contexto aparece la historia de Safira? ¿Quién era su marido? ¿Qué ocurrió con ellos?
5. ¿A qué Heliodoro se refiere y qué hizo? ¿A qué hecho se refiere la palabra “coces”? ¿Dónde podemos leer esta historia?
6. ¿Quiénes eran Polinéstor y Polidoro y por qué están aquí citados?
7. ¿Quién es el Craso aquí citado? ¿De qué famoso trío de mandatarios formó parte? ¿Por qué sabe Craso cómo sabe el oro?
Texto 6:

Nos habíamos ya ido de su lado,

procurando avanzar en el camino

lo que nuestros recursos permitían,

cuando escuché, como si algo se hundiera,

temblar el monte, y me asaltó tal frío

como le asalta a aquel que va a la muerte.

De cierto no tembló tan fuerte Delos,

antes de que Latona hiciera el nido,

para alumbrar del cielo los dos ojos.

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